1. 透過「小班教學」優化校本課程，提升學與教的素質。
2. 藉「小班教學」創造一個便於學生互動、師生互動的優質學習環境。
3. 學生透過在小班中學習，能有更多的發展及發揮機會。
4. 運用「小班教學」的策略，教師能加強照顧學生的個別差異。

1. 制定教學人手及編配班級/學生人數。
2. 規劃「小班教學」的教師專業培訓。
3. 設定校本「小班教學」─小組學習模式。
4. 利用多感觀的佈置，營造教室，創造優良的學習環境，以配合小班學習的功能。

1. 學校行政：
   1. 於7月上旬，校長、副校長、教務主任、課程主任聯同相關科主任安排各小班於新學年的教學人員。
   2. 同樣時段，由教務主任、支援組組長及各班主任按學生成績及行為表現，編定新學年的各小班學員。
   3. 於7月下旬，按各小班的需要而制定新學年的上課時間表。
   4. 於8月中旬/11月中旬，當副校長收到「小班教學」進修資料後，會將資料向全體教師傳閱並由校方按學校需要甄選及推薦教師進修「小班教學」培訓課程。
   5. 課程組會於每學年初，於校本教師發展日舉辦「小班教學」工作坊/講座/研討會/規劃發佈會。
   6. 於8月下旬的新入職教師輔導中，向各新入職同工講解校本的「小班教學」理念與推行的策略/方針。
   7. 於校務會議及科組會議上，外出進修「小班教學」的同工必須向全體老師報告其學習的心得，並提供可於本校使用的方法。
   8. 校方將因應需要，提供資源來添置「小班教學」的教學材料。
2. 課程/教學安排：
   1. 課程主任統籌「小班教學」的規劃及發展工作。
   2. 各科主任帶領科組成員制定「小班教學」的各項教學策略。
   3. 各科主任定期為科組安排「小班教學」的科組學習圈(如級統籌會議)，以定明教學策略的推廣與執行工作。
   4. 各科主任按本科的情況，有系統地規劃「小班教學」的六大原則。
   5. 課程組(各科科主任)定明校本的小班學習分組情況。
   6. 課程主任統籌「小班教學」的觀課/研課活動。

課程		方法		評估
學 習 目 標		學生參與		促 進 學 習 的 評 估
		小組討論
		有效提問
		有效回饋

1. 透過資優教育對有潛能的學生提供學習及情意上之支援。
2. 協助成績優異及有潛能的學生盡展所長。
3. 藉個別及小組輔導，鞏固及發展資優學生的能力。

1. 校本資優教育的培訓對象主要有以下三類學生:
   1. 學科成績優異
      中、英、數學科成績在校內相關成績達到全級排名最前的五個百分點或以內。
   2. 具特殊才能
      在校內外的非學科範疇中有卓越的表現或成就，如音樂、體育、視覺藝術方面獲得優異獎，或具傑出領導才能等。
   3. 智能優異
      經教育心理學家的標準化智能測驗評定為資優水平的學生。
2. 教師透過與家長的接觸、與學生的交談、觀察和其他校內人士推薦，發掘具潛能的學生。
3. 對成績、活動、品行及服務表現良好的學生，教師給予稱讚、鼓勵和獎賞（如獎狀、獎學金等）。
4. 學校會因應學生的能力和興趣，安排適合的課程，如增益課程或加速課程等。

1. 課程主任帶領各科主任制定各項的教學策略。
2. 校方將按需要，提供資源配合校本的資優教育。
3. 負責資優教育老師統整校本資優教育的安排。
4. 校方因應學生的能力和興趣，安排適合的課程或活動。
5. 校方因應學生的能力，推薦參與不同形式的校內外比賽、表演或司儀等活動。

1. 轉介專業評估、個別輔導、朋輩支援、學業支援……
2. 家長支援：家庭輔導、轉介有關資優教育資源或專業服務。
3. 調適政策：按專業評估建議為學生進行增潤或加速課程。
4. 社區資源：引進社區資優教育資源網絡服務，推介有關資優教育資

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以下是資優學生在認知及行為方面的一般特質。資優學生並非都表現出相同的特質，當中可能有很大的差異。

1. 觀察敏銳
2. 學習能力高，能很快掌握新知識，並加以靈活運用
3. 能理解抽象及複雜的概念
4. 常識豐富
5. 能記憶大量事實性資料
6. 富抽象及邏輯思考能力
7. 能有效地分析問題，並運用多種想法、方法解決問題
8. 能有效地組織資料並將知識分類
9. 喜愛新奇事物
10. 想像力豐富，富創意
11. 會主動學習感興趣的事物，並能作深入研究，有堅持不懈、尋根究底的精神
12. 對社會問題(例如：政治、宗教、道德等問題)感興趣
13. 對不公義的事，會憤憤不平
14. 有獨特見解，不隨便附和他人的意見或跟從常規
15. 自我要求很高，或力求完美
16. 喜愛與年齡較長者結伴
17. 有多種興趣或嗜好

除上述一般特質外，根據Howard Gardner(1993)的多元智能理論，人類擁有至少八種智能：包括語言、邏輯數學、人際關係、內省、音樂、空間、肢體動覺及自然辨識智能。資優學生可能擁有一種或多種潛能，以下所述的一些行為表現，可協助我們從不同範圍發掘個別資優學生的潛能：

一. 語言智能	喜愛說話、口齒伶俐、用詞豐富、內容詳盡豐富 表達力強、能清楚表達自己的意思 具說服力、能言善辯 好奇心強烈、喜愛發問 喜愛閱讀 擅長創作故事 富幽默感
二. 邏輯數學智能	對數學遊戲感興趣 喜愛運用心算，計算準確 喜愛下棋或需要思考的玩意 對科學資訊感興趣 主動探索事物的因果關係、規律或邏輯關係
三. 人際關係智能	有領導才能 行為比同齡兒童成熟 善於觀察別人的感情、思想、動機和行為 受人歡迎，有很多朋友 能影響別人的意見 有信心與不同年齡的人士相處
四. 自省智能	明白別人的觀點或評語 了解自己的興趣和喜好 了解自己的優點和缺點 善於表達自己的情緒 喜愛反思日常事情或有寫日記的習慣
五. 音樂智能	喜愛聽音樂 喜愛唱歌，有悅耳的歌聲 能迅速記憶歌曲的旋律 能辨別音調，能迅速察覺音調錯處 能輕易掌握彈奏樂器的技巧 能隨着音樂有節奏地擺動身體
六. 空間智能	喜愛拼圖、迷宮等視覺遊戲 喜愛繪畫 能欣賞美好的事物 善於砌模型或製作立體模型 善於在陌生地方找出路 能輕易地想像鳥瞰事物的景象 能清楚記憶和描述視覺意象
七. 身體動覺智能	善於模仿動作 擅長一種或多種體育運動 表現活躍，較難長時間安坐 喜愛活動為主的學習方式 大小肌肉反應靈敏 喜愛用手勢、動作等身體語言表達意思
八. 自然辨識智能	喜愛收集關於自然生態的資料 對飼養動物或栽種植物有濃厚興趣 喜愛考察地理環境 對農村或漁村生活感興趣 喜愛旅行和欣賞大自然景物